MINT meets moderne Didaktik<\/strong><\/h1><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>Ein Drama um die 4 K<\/h2><\/h1><\/div>in drei oder vier Akten<\/h2><\/div>von Ulrike Sch\u00e4fer<\/h3><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>Zusammenfassung:<\/p>\n
Was f\u00fcr ein Theater! Alle sind sich einig, das Fachwissen allein nicht ausreicht, um in einer digitalisierten Welt von morgen bestehen zu k\u00f6nnen. Als Superhelden betreten die fantastischen 4 K die B\u00fchne \u2013 zur Freude des Kollegiums. Denn welcher Lehrer, welche Lehrerin w\u00fcnschte sich das nicht: Sch\u00fcler\/-innen, die k<\/strong>ritisch denken, k<\/strong>ollaborativ arbeiten und dabei auch noch k<\/strong>ommunikativ und k<\/strong>reativ sind? Aber was hei\u00dft das \u00fcberhaupt konkret? Und wie k\u00f6nnen solche Kompetenzen im Unterricht gef\u00f6rdert werden, ohne gleich eine neue Projektgruppe gr\u00fcnden zu m\u00fcssen. Wir haben da ein paar inspirierende Impulse f\u00fcr Sie.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>Akt 1: Der Anfang<\/h3>\n
2023, irgendwo in Deutschland.<\/p>\n
Eine nicht n\u00e4her bezeichnete Lehrkraft aus dem MINT-Bereich an einer nicht n\u00e4her bezeichneten Schule scrollt sich durch die Nachrichten: „300 Millionen Angestellte k\u00f6nnten schon bald durch KI ersetzt werden“ und „Studie: Besonders Frauen von drohendem Jobverlust durch KI betroffen“. Sie legt das Tablet nieder und blickt auf den Klausuren-Stapel, der auf ihren Rotstift wartet: Mathe, 9. Klasse, Satz des Pythagoras. Sie seufzt und denkt sich: Reines Fach- und Formelwissen wird diesen Neuntkl\u00e4ssler\/innen kaum dabei helfen, sich gegen die sich rasant weiterentwickelnden Algorithmen auf dem Arbeitsmarkt zu behaupten. Sie ist entschlossen, zu handeln – und begibt sich auf eine Reise der Recherche, um herauszufinden, was sie tun kann.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>
Akt 2: Die Erkenntnis<\/h3>\n
Die nicht n\u00e4her bezeichnete Lehrkraft informiert sich, welche Kompetenzen ihren Sch\u00fcler\/innen im Wettbewerb mit dem rasanten Innovationszyklus des 21. Jahrhunderts einen Vorsprung verschaffen. Und Bingo – sie st\u00f6\u00dft auf die vier gro\u00dfen Ks: Kommunikation, Kollaboration, Kreativit\u00e4t und Kritisches Denken. Ein Lichtblick!<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>
Akt 3: Die Ern\u00fcchterung<\/h3>\n
Schnell macht sich \u00dcberforderung breit. Die bisherigen Strukturen der MINT-F\u00e4cher sind wenig auf die vier Kompetenzen ausgerichtet. Und in den Abschlusspr\u00fcfungen, auf die es die Sch\u00fcler\/innen vorzubereiten gilt, werden die Lernenden nicht auf Kreativit\u00e4t oder Kollaboration, sondern\u00a0 eben auf Fachwissen gepr\u00fcft. Auch au\u00dferhalb des Regelunterrichts scheint es keinen Rahmen zu geben, um die vier Ks anderweitig zu vermitteln. F\u00fcr eine MINT-AG, in der disziplin\u00fcbergreifendes Herumprobieren und Aust\u00fcfteln m\u00f6glich w\u00e4re, fehlt es an Ressourcen. Doch an gro\u00dfen Ks mangelt es im Schulalltag trotzdem nicht: K<\/u>urse vorbereiten, K<\/u>lausuren korrigieren, K<\/u>lasse managen, K<\/u>onferenzen besuchen – und das alles unter k<\/u>onstantem Zeitdruck.<\/p>\n
Es ist hoffnungslos.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>
Wenn Sie bis hierhin gelesen haben, besteht die Chance, dass Sie sich in dieser Geschichte wiedererkennen. Und nein, die Widerst\u00e4nde, denen Sie als engagierte Lehrkraft auf dem Weg zu Ver\u00e4nderungen begegnen, bilden Sie sich nicht ein. Es ist ein Kraftakt, sich der Starrheit des Systems zu widersetzen – vor allem bei dem Minimum an Mitteln, das Ihnen zur Verf\u00fcgung steht. Niemand k\u00f6nnte Ihnen also vorwerfen, wenn Sie vor dem Drama resignieren. The End. Doch wenn Sie zu denjenigen geh\u00f6ren, die zumindest offen genug f\u00fcr ein paar Impulse sind, dann lesen Sie weiter!<\/p>\n
Lassen Sie uns zun\u00e4chst einen n\u00e4heren Blick auf die vier Ks werfen – und wie sie zum Teil missverstanden werden: Kreativit\u00e4t bedeutet nicht, zu denken, wie noch nie jemand zuvor gedacht hat, sondern: zu denken, wie man selbst<\/u> zuvor noch nie gedacht hat. Kritisches Denken hei\u00dft nicht, Dinge streng zu beurteilen, sondern seinen eigenen Denkprozess selbstst\u00e4ndig steuern und korrigieren zu k\u00f6nnen. Kollaboration zielt nicht darauf ab, die Arbeit effizient aufzuteilen und anschlie\u00dfend zusammenzuf\u00fchren. Stattdessen geht es darum, innerhalb einer Gruppe gemeinsam zu denken – mit dem Ziel, auch gemeinsam Erkenntnis zu gewinnen. Und Kommunikation hat nichts damit zu tun, wie medienaffin man ist, sondern wie gut man die eigenen Gedanken so mitteilen kann, dass andere davon zum Denken und Lernen angeregt werden. Ein flexibler Umgang mit komplexen Themen, eine hohe Selbstverantwortung im Denken und die F\u00e4higkeit, mit anderen Menschen gemeinsam eine kollektive Intelligenz zu formen, stellen also die idealen Resultate der vier gro\u00dfen Ks dar. Keine leichte Angelegenheit.<\/p>\n
<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>
In disziplin\u00fcbergreifender Projektarbeit lie\u00dfen sich diese Kompetenzen vermutlich am besten trainieren. Doch auch im eigenen Unterricht gibt es M\u00f6glichkeiten, wenigstens ein paar der Ks immer mal wieder zu st\u00e4rken:<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>
![](\"https:\/\/www.christiani.de\/cms\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/Fotolia_14233440_S_Dieterich-4.jpg\" "\\"puzzle\\"")
<\/span><\/div><\/div><\/div>Fachwissen als Brettspiel<\/h3>\n
Inspirieren Sie Ihre Sch\u00fcler\/innen, ihr frisch gelerntes Fachwissen in ein Brettspiel zu verwandeln! Schon die vorbereitenden \u00dcberlegungen bringen sie dazu, ganz neue Gedankeng\u00e4nge zu beschreiten: Was k\u00f6nnte das Ziel dieses Spiels sein? Welche Hindernisse und unvorhergesehenen Ereignisse k\u00f6nnte es geben? Welche W\u00e4hrung? Zusammen mit einer Spielanleitung, die zeigt, wie genau die Sch\u00fcler\/innen das fachliche Wissen in der Logik des Spiels abbilden, k\u00f6nnte solch ein Produkt sogar als alternative Pr\u00fcfungsform dienen. Wer wei\u00df, vielleicht entwickeln Ihre Sch\u00fcler\/innen bald das gro\u00dfe Gesellschaftsspiel zur Fotosynthese! F\u00fcr Lernende, die schon etwas ge\u00fcbter im selbstst\u00e4ndigen Arbeiten sind, kann die Brettspiel-Challenge sogar den selbstst\u00e4ndigen Wissenserwerb anregen. Der einzige Arbeitsauftrag k\u00f6nnte darin bestehen, ein Spiel zum neu zu behandelnden Thema zu entwickeln. Die genauen Inhalte m\u00fcssten sich die Sch\u00fcler\/innen dann selbstst\u00e4ndig erarbeiten – bevor sie sie schlie\u00dflich in die Struktur eines Brettspiels \u00fcbersetzen.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>
Spannende Denk- und Rechercheaufgaben<\/h3>\n
Bringen Sie Ihre Sch\u00fcler\/innen dazu, sich eigene Denk- und Rechercheaufgaben zu stellen! Dies eignet sich vor allem f\u00fcr Vertretungsstunden, freiwillige Hausaufgaben oder die ber\u00fchmten letzten Stunden vor den Ferien. Dabei stellen Sie den Sch\u00fcler\/innen eine Entscheidungsfrage, die auf dem ersten Blick harmlos wirkt, bei genauerem Nachdenken jedoch eine ganze Kette von Folgefragen, Recherchen und manchmal auch Berechnungen ausl\u00f6st. Zum Beispiel: „W\u00fcrdest du eine Million Euro annehmen, wenn du daf\u00fcr jede McDonald’s-Filiale in Deutschland besuchen und dort mindestens einen Artikel kaufen m\u00fcsstest?“ Klingt erst einmal verlockend, aber: Wie viele McDonald’s-Filialen gibt es eigentlich in Deutschland? Wie teuer ist der g\u00fcnstigste Artikel, den man dort kaufen kann? Was kostet es, durch Deutschland zu reisen? Wie lange w\u00fcrde das dauern? Welche anderen Ausgaben h\u00e4tte man in der Zeit? Ist dieser Aufwand eine Million wert? Wie lange k\u00f6nnte man sich damit auf die faule Haut legen? \u2026<\/p>\n
Beim Festlegen der Entscheidungskriterien gibt es kein Richtig oder Falsch – vielmehr geht es darum, sich der Komplexit\u00e4t der Entscheidungsfrage zu \u00f6ffnen. Um die Sch\u00fcler\/innen zum intensiven Nachdenken anzuregen, k\u00f6nnte auch die Regel eingef\u00fchrt werden, mindestens drei\u00dfig Aspekte in die Entscheidung einzubeziehen. Ein Bonus-Tipp: Sachlichere Fragen wie „Welche Energiequelle w\u00fcrdest du nutzen, wenn du auf dem Mars w\u00e4rst?“ sorgen sogar daf\u00fcr, dass sich die Sch\u00fcler\/innen in ihren Recherchen nebenbei auch Fachwissen aneignen!<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>
![](\"https:\/\/www.christiani.de\/cms\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/Fotolia_30638793_M_Steinig-400x533.jpg\" "\\"WM")
<\/span><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>![](\"https:\/\/www.christiani.de\/cms\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/Fotolia_14233440_S_Dieterich-3.jpg\" "\\"Shall")
<\/span><\/div><\/div><\/div>Sch\u00fcler\/-innen mehr zutrauen<\/h3>\n
Trauen Sie Ihren Sch\u00fcler\/-innen Aufgaben zu, die sie eigentlich noch nicht beantworten k\u00f6nnen! Neuntkl\u00e4ssler\/innen k\u00f6nnen sogar schon (einige) Abituraufgaben l\u00f6sen – sofern sie die Gelegenheit haben, zu recherchieren und nachzufragen. Aber: Beantworten Sie die Fragen der Sch\u00fcler\/innen stets nur mit einer Gegenfrage, die produktiv f\u00fcr ihren Denk- und Rechercheprozess ist!<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>
Akt 4: Das Ende, das ein Anfang ist<\/h3>\n
Ein Schuljahr sp\u00e4ter.<\/p>\n
Die nicht n\u00e4her bezeichnete Lehrkraft hat es sich zur Routine gemacht, in ihrem Unterricht immer mal wieder Aufgabentypen einzubauen, die der F\u00f6rderung der vier gro\u00dfen K dienen. Die Sch\u00fcler\/innen fanden es anfangs ungewohnt, doch mittlerweile haben sie Gefallen daran gefunden, in dieser Art von Denken herausgefordert zu werden. Es geht nicht immer alles nach Plan – aber so ist das eben in diesem Job. Auch einige Kolleg\/innen sind neugierig geworden. Manche haben sogar gefragt, ob sie sich die Aufgaben f\u00fcr den eigenen Unterricht „ausleihen“ k\u00f6nnen. Die nicht n\u00e4her bezeichnete Lehrkraft l\u00e4chelt. Ver\u00e4nderungen beginnen eben immer mit dem ersten Schritt.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>
<\/div><\/div>\u00c4hnliche Beitr\u00e4ge<\/strong><\/h2><\/div>
Ein Drama um die 4 K<\/h2><\/h1><\/div>in drei oder vier Akten<\/h2><\/div>von Ulrike Sch\u00e4fer<\/h3><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>Zusammenfassung:<\/p>\n
Was f\u00fcr ein Theater! Alle sind sich einig, das Fachwissen allein nicht ausreicht, um in einer digitalisierten Welt von morgen bestehen zu k\u00f6nnen. Als Superhelden betreten die fantastischen 4 K die B\u00fchne \u2013 zur Freude des Kollegiums. Denn welcher Lehrer, welche Lehrerin w\u00fcnschte sich das nicht: Sch\u00fcler\/-innen, die k<\/strong>ritisch denken, k<\/strong>ollaborativ arbeiten und dabei auch noch k<\/strong>ommunikativ und k<\/strong>reativ sind? Aber was hei\u00dft das \u00fcberhaupt konkret? Und wie k\u00f6nnen solche Kompetenzen im Unterricht gef\u00f6rdert werden, ohne gleich eine neue Projektgruppe gr\u00fcnden zu m\u00fcssen. Wir haben da ein paar inspirierende Impulse f\u00fcr Sie.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>Akt 1: Der Anfang<\/h3>\n
2023, irgendwo in Deutschland.<\/p>\n
Eine nicht n\u00e4her bezeichnete Lehrkraft aus dem MINT-Bereich an einer nicht n\u00e4her bezeichneten Schule scrollt sich durch die Nachrichten: „300 Millionen Angestellte k\u00f6nnten schon bald durch KI ersetzt werden“ und „Studie: Besonders Frauen von drohendem Jobverlust durch KI betroffen“. Sie legt das Tablet nieder und blickt auf den Klausuren-Stapel, der auf ihren Rotstift wartet: Mathe, 9. Klasse, Satz des Pythagoras. Sie seufzt und denkt sich: Reines Fach- und Formelwissen wird diesen Neuntkl\u00e4ssler\/innen kaum dabei helfen, sich gegen die sich rasant weiterentwickelnden Algorithmen auf dem Arbeitsmarkt zu behaupten. Sie ist entschlossen, zu handeln – und begibt sich auf eine Reise der Recherche, um herauszufinden, was sie tun kann.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>
Akt 2: Die Erkenntnis<\/h3>\n
Die nicht n\u00e4her bezeichnete Lehrkraft informiert sich, welche Kompetenzen ihren Sch\u00fcler\/innen im Wettbewerb mit dem rasanten Innovationszyklus des 21. Jahrhunderts einen Vorsprung verschaffen. Und Bingo – sie st\u00f6\u00dft auf die vier gro\u00dfen Ks: Kommunikation, Kollaboration, Kreativit\u00e4t und Kritisches Denken. Ein Lichtblick!<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>
Akt 3: Die Ern\u00fcchterung<\/h3>\n
Schnell macht sich \u00dcberforderung breit. Die bisherigen Strukturen der MINT-F\u00e4cher sind wenig auf die vier Kompetenzen ausgerichtet. Und in den Abschlusspr\u00fcfungen, auf die es die Sch\u00fcler\/innen vorzubereiten gilt, werden die Lernenden nicht auf Kreativit\u00e4t oder Kollaboration, sondern\u00a0 eben auf Fachwissen gepr\u00fcft. Auch au\u00dferhalb des Regelunterrichts scheint es keinen Rahmen zu geben, um die vier Ks anderweitig zu vermitteln. F\u00fcr eine MINT-AG, in der disziplin\u00fcbergreifendes Herumprobieren und Aust\u00fcfteln m\u00f6glich w\u00e4re, fehlt es an Ressourcen. Doch an gro\u00dfen Ks mangelt es im Schulalltag trotzdem nicht: K<\/u>urse vorbereiten, K<\/u>lausuren korrigieren, K<\/u>lasse managen, K<\/u>onferenzen besuchen – und das alles unter k<\/u>onstantem Zeitdruck.<\/p>\n
Es ist hoffnungslos.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>
Wenn Sie bis hierhin gelesen haben, besteht die Chance, dass Sie sich in dieser Geschichte wiedererkennen. Und nein, die Widerst\u00e4nde, denen Sie als engagierte Lehrkraft auf dem Weg zu Ver\u00e4nderungen begegnen, bilden Sie sich nicht ein. Es ist ein Kraftakt, sich der Starrheit des Systems zu widersetzen – vor allem bei dem Minimum an Mitteln, das Ihnen zur Verf\u00fcgung steht. Niemand k\u00f6nnte Ihnen also vorwerfen, wenn Sie vor dem Drama resignieren. The End. Doch wenn Sie zu denjenigen geh\u00f6ren, die zumindest offen genug f\u00fcr ein paar Impulse sind, dann lesen Sie weiter!<\/p>\n
Lassen Sie uns zun\u00e4chst einen n\u00e4heren Blick auf die vier Ks werfen – und wie sie zum Teil missverstanden werden: Kreativit\u00e4t bedeutet nicht, zu denken, wie noch nie jemand zuvor gedacht hat, sondern: zu denken, wie man selbst<\/u> zuvor noch nie gedacht hat. Kritisches Denken hei\u00dft nicht, Dinge streng zu beurteilen, sondern seinen eigenen Denkprozess selbstst\u00e4ndig steuern und korrigieren zu k\u00f6nnen. Kollaboration zielt nicht darauf ab, die Arbeit effizient aufzuteilen und anschlie\u00dfend zusammenzuf\u00fchren. Stattdessen geht es darum, innerhalb einer Gruppe gemeinsam zu denken – mit dem Ziel, auch gemeinsam Erkenntnis zu gewinnen. Und Kommunikation hat nichts damit zu tun, wie medienaffin man ist, sondern wie gut man die eigenen Gedanken so mitteilen kann, dass andere davon zum Denken und Lernen angeregt werden. Ein flexibler Umgang mit komplexen Themen, eine hohe Selbstverantwortung im Denken und die F\u00e4higkeit, mit anderen Menschen gemeinsam eine kollektive Intelligenz zu formen, stellen also die idealen Resultate der vier gro\u00dfen Ks dar. Keine leichte Angelegenheit.<\/p>\n
<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>
In disziplin\u00fcbergreifender Projektarbeit lie\u00dfen sich diese Kompetenzen vermutlich am besten trainieren. Doch auch im eigenen Unterricht gibt es M\u00f6glichkeiten, wenigstens ein paar der Ks immer mal wieder zu st\u00e4rken:<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>
<\/span><\/div><\/div><\/div>Fachwissen als Brettspiel<\/h3>\n
Inspirieren Sie Ihre Sch\u00fcler\/innen, ihr frisch gelerntes Fachwissen in ein Brettspiel zu verwandeln! Schon die vorbereitenden \u00dcberlegungen bringen sie dazu, ganz neue Gedankeng\u00e4nge zu beschreiten: Was k\u00f6nnte das Ziel dieses Spiels sein? Welche Hindernisse und unvorhergesehenen Ereignisse k\u00f6nnte es geben? Welche W\u00e4hrung? Zusammen mit einer Spielanleitung, die zeigt, wie genau die Sch\u00fcler\/innen das fachliche Wissen in der Logik des Spiels abbilden, k\u00f6nnte solch ein Produkt sogar als alternative Pr\u00fcfungsform dienen. Wer wei\u00df, vielleicht entwickeln Ihre Sch\u00fcler\/innen bald das gro\u00dfe Gesellschaftsspiel zur Fotosynthese! F\u00fcr Lernende, die schon etwas ge\u00fcbter im selbstst\u00e4ndigen Arbeiten sind, kann die Brettspiel-Challenge sogar den selbstst\u00e4ndigen Wissenserwerb anregen. Der einzige Arbeitsauftrag k\u00f6nnte darin bestehen, ein Spiel zum neu zu behandelnden Thema zu entwickeln. Die genauen Inhalte m\u00fcssten sich die Sch\u00fcler\/innen dann selbstst\u00e4ndig erarbeiten – bevor sie sie schlie\u00dflich in die Struktur eines Brettspiels \u00fcbersetzen.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>
Spannende Denk- und Rechercheaufgaben<\/h3>\n
Bringen Sie Ihre Sch\u00fcler\/innen dazu, sich eigene Denk- und Rechercheaufgaben zu stellen! Dies eignet sich vor allem f\u00fcr Vertretungsstunden, freiwillige Hausaufgaben oder die ber\u00fchmten letzten Stunden vor den Ferien. Dabei stellen Sie den Sch\u00fcler\/innen eine Entscheidungsfrage, die auf dem ersten Blick harmlos wirkt, bei genauerem Nachdenken jedoch eine ganze Kette von Folgefragen, Recherchen und manchmal auch Berechnungen ausl\u00f6st. Zum Beispiel: „W\u00fcrdest du eine Million Euro annehmen, wenn du daf\u00fcr jede McDonald’s-Filiale in Deutschland besuchen und dort mindestens einen Artikel kaufen m\u00fcsstest?“ Klingt erst einmal verlockend, aber: Wie viele McDonald’s-Filialen gibt es eigentlich in Deutschland? Wie teuer ist der g\u00fcnstigste Artikel, den man dort kaufen kann? Was kostet es, durch Deutschland zu reisen? Wie lange w\u00fcrde das dauern? Welche anderen Ausgaben h\u00e4tte man in der Zeit? Ist dieser Aufwand eine Million wert? Wie lange k\u00f6nnte man sich damit auf die faule Haut legen? \u2026<\/p>\n
Beim Festlegen der Entscheidungskriterien gibt es kein Richtig oder Falsch – vielmehr geht es darum, sich der Komplexit\u00e4t der Entscheidungsfrage zu \u00f6ffnen. Um die Sch\u00fcler\/innen zum intensiven Nachdenken anzuregen, k\u00f6nnte auch die Regel eingef\u00fchrt werden, mindestens drei\u00dfig Aspekte in die Entscheidung einzubeziehen. Ein Bonus-Tipp: Sachlichere Fragen wie „Welche Energiequelle w\u00fcrdest du nutzen, wenn du auf dem Mars w\u00e4rst?“ sorgen sogar daf\u00fcr, dass sich die Sch\u00fcler\/innen in ihren Recherchen nebenbei auch Fachwissen aneignen!<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>
<\/span><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/span><\/div><\/div><\/div>Sch\u00fcler\/-innen mehr zutrauen<\/h3>\n
Trauen Sie Ihren Sch\u00fcler\/-innen Aufgaben zu, die sie eigentlich noch nicht beantworten k\u00f6nnen! Neuntkl\u00e4ssler\/innen k\u00f6nnen sogar schon (einige) Abituraufgaben l\u00f6sen – sofern sie die Gelegenheit haben, zu recherchieren und nachzufragen. Aber: Beantworten Sie die Fragen der Sch\u00fcler\/innen stets nur mit einer Gegenfrage, die produktiv f\u00fcr ihren Denk- und Rechercheprozess ist!<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>
Akt 4: Das Ende, das ein Anfang ist<\/h3>\n
Ein Schuljahr sp\u00e4ter.<\/p>\n
Die nicht n\u00e4her bezeichnete Lehrkraft hat es sich zur Routine gemacht, in ihrem Unterricht immer mal wieder Aufgabentypen einzubauen, die der F\u00f6rderung der vier gro\u00dfen K dienen. Die Sch\u00fcler\/innen fanden es anfangs ungewohnt, doch mittlerweile haben sie Gefallen daran gefunden, in dieser Art von Denken herausgefordert zu werden. Es geht nicht immer alles nach Plan – aber so ist das eben in diesem Job. Auch einige Kolleg\/innen sind neugierig geworden. Manche haben sogar gefragt, ob sie sich die Aufgaben f\u00fcr den eigenen Unterricht „ausleihen“ k\u00f6nnen. Die nicht n\u00e4her bezeichnete Lehrkraft l\u00e4chelt. Ver\u00e4nderungen beginnen eben immer mit dem ersten Schritt.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>
<\/div><\/div>\u00c4hnliche Beitr\u00e4ge<\/strong><\/h2><\/div>
in drei oder vier Akten<\/h2><\/div>von Ulrike Sch\u00e4fer<\/h3><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>Zusammenfassung:<\/p>\n
Was f\u00fcr ein Theater! Alle sind sich einig, das Fachwissen allein nicht ausreicht, um in einer digitalisierten Welt von morgen bestehen zu k\u00f6nnen. Als Superhelden betreten die fantastischen 4 K die B\u00fchne \u2013 zur Freude des Kollegiums. Denn welcher Lehrer, welche Lehrerin w\u00fcnschte sich das nicht: Sch\u00fcler\/-innen, die k<\/strong>ritisch denken, k<\/strong>ollaborativ arbeiten und dabei auch noch k<\/strong>ommunikativ und k<\/strong>reativ sind? Aber was hei\u00dft das \u00fcberhaupt konkret? Und wie k\u00f6nnen solche Kompetenzen im Unterricht gef\u00f6rdert werden, ohne gleich eine neue Projektgruppe gr\u00fcnden zu m\u00fcssen. Wir haben da ein paar inspirierende Impulse f\u00fcr Sie.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>Akt 1: Der Anfang<\/h3>\n
2023, irgendwo in Deutschland.<\/p>\n
Eine nicht n\u00e4her bezeichnete Lehrkraft aus dem MINT-Bereich an einer nicht n\u00e4her bezeichneten Schule scrollt sich durch die Nachrichten: „300 Millionen Angestellte k\u00f6nnten schon bald durch KI ersetzt werden“ und „Studie: Besonders Frauen von drohendem Jobverlust durch KI betroffen“. Sie legt das Tablet nieder und blickt auf den Klausuren-Stapel, der auf ihren Rotstift wartet: Mathe, 9. Klasse, Satz des Pythagoras. Sie seufzt und denkt sich: Reines Fach- und Formelwissen wird diesen Neuntkl\u00e4ssler\/innen kaum dabei helfen, sich gegen die sich rasant weiterentwickelnden Algorithmen auf dem Arbeitsmarkt zu behaupten. Sie ist entschlossen, zu handeln – und begibt sich auf eine Reise der Recherche, um herauszufinden, was sie tun kann.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>
Akt 2: Die Erkenntnis<\/h3>\n
Die nicht n\u00e4her bezeichnete Lehrkraft informiert sich, welche Kompetenzen ihren Sch\u00fcler\/innen im Wettbewerb mit dem rasanten Innovationszyklus des 21. Jahrhunderts einen Vorsprung verschaffen. Und Bingo – sie st\u00f6\u00dft auf die vier gro\u00dfen Ks: Kommunikation, Kollaboration, Kreativit\u00e4t und Kritisches Denken. Ein Lichtblick!<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>
Akt 3: Die Ern\u00fcchterung<\/h3>\n
Schnell macht sich \u00dcberforderung breit. Die bisherigen Strukturen der MINT-F\u00e4cher sind wenig auf die vier Kompetenzen ausgerichtet. Und in den Abschlusspr\u00fcfungen, auf die es die Sch\u00fcler\/innen vorzubereiten gilt, werden die Lernenden nicht auf Kreativit\u00e4t oder Kollaboration, sondern\u00a0 eben auf Fachwissen gepr\u00fcft. Auch au\u00dferhalb des Regelunterrichts scheint es keinen Rahmen zu geben, um die vier Ks anderweitig zu vermitteln. F\u00fcr eine MINT-AG, in der disziplin\u00fcbergreifendes Herumprobieren und Aust\u00fcfteln m\u00f6glich w\u00e4re, fehlt es an Ressourcen. Doch an gro\u00dfen Ks mangelt es im Schulalltag trotzdem nicht: K<\/u>urse vorbereiten, K<\/u>lausuren korrigieren, K<\/u>lasse managen, K<\/u>onferenzen besuchen – und das alles unter k<\/u>onstantem Zeitdruck.<\/p>\n
Es ist hoffnungslos.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>
Wenn Sie bis hierhin gelesen haben, besteht die Chance, dass Sie sich in dieser Geschichte wiedererkennen. Und nein, die Widerst\u00e4nde, denen Sie als engagierte Lehrkraft auf dem Weg zu Ver\u00e4nderungen begegnen, bilden Sie sich nicht ein. Es ist ein Kraftakt, sich der Starrheit des Systems zu widersetzen – vor allem bei dem Minimum an Mitteln, das Ihnen zur Verf\u00fcgung steht. Niemand k\u00f6nnte Ihnen also vorwerfen, wenn Sie vor dem Drama resignieren. The End. Doch wenn Sie zu denjenigen geh\u00f6ren, die zumindest offen genug f\u00fcr ein paar Impulse sind, dann lesen Sie weiter!<\/p>\n
Lassen Sie uns zun\u00e4chst einen n\u00e4heren Blick auf die vier Ks werfen – und wie sie zum Teil missverstanden werden: Kreativit\u00e4t bedeutet nicht, zu denken, wie noch nie jemand zuvor gedacht hat, sondern: zu denken, wie man selbst<\/u> zuvor noch nie gedacht hat. Kritisches Denken hei\u00dft nicht, Dinge streng zu beurteilen, sondern seinen eigenen Denkprozess selbstst\u00e4ndig steuern und korrigieren zu k\u00f6nnen. Kollaboration zielt nicht darauf ab, die Arbeit effizient aufzuteilen und anschlie\u00dfend zusammenzuf\u00fchren. Stattdessen geht es darum, innerhalb einer Gruppe gemeinsam zu denken – mit dem Ziel, auch gemeinsam Erkenntnis zu gewinnen. Und Kommunikation hat nichts damit zu tun, wie medienaffin man ist, sondern wie gut man die eigenen Gedanken so mitteilen kann, dass andere davon zum Denken und Lernen angeregt werden. Ein flexibler Umgang mit komplexen Themen, eine hohe Selbstverantwortung im Denken und die F\u00e4higkeit, mit anderen Menschen gemeinsam eine kollektive Intelligenz zu formen, stellen also die idealen Resultate der vier gro\u00dfen Ks dar. Keine leichte Angelegenheit.<\/p>\n
<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>
In disziplin\u00fcbergreifender Projektarbeit lie\u00dfen sich diese Kompetenzen vermutlich am besten trainieren. Doch auch im eigenen Unterricht gibt es M\u00f6glichkeiten, wenigstens ein paar der Ks immer mal wieder zu st\u00e4rken:<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>
<\/span><\/div><\/div><\/div>Fachwissen als Brettspiel<\/h3>\n
Inspirieren Sie Ihre Sch\u00fcler\/innen, ihr frisch gelerntes Fachwissen in ein Brettspiel zu verwandeln! Schon die vorbereitenden \u00dcberlegungen bringen sie dazu, ganz neue Gedankeng\u00e4nge zu beschreiten: Was k\u00f6nnte das Ziel dieses Spiels sein? Welche Hindernisse und unvorhergesehenen Ereignisse k\u00f6nnte es geben? Welche W\u00e4hrung? Zusammen mit einer Spielanleitung, die zeigt, wie genau die Sch\u00fcler\/innen das fachliche Wissen in der Logik des Spiels abbilden, k\u00f6nnte solch ein Produkt sogar als alternative Pr\u00fcfungsform dienen. Wer wei\u00df, vielleicht entwickeln Ihre Sch\u00fcler\/innen bald das gro\u00dfe Gesellschaftsspiel zur Fotosynthese! F\u00fcr Lernende, die schon etwas ge\u00fcbter im selbstst\u00e4ndigen Arbeiten sind, kann die Brettspiel-Challenge sogar den selbstst\u00e4ndigen Wissenserwerb anregen. Der einzige Arbeitsauftrag k\u00f6nnte darin bestehen, ein Spiel zum neu zu behandelnden Thema zu entwickeln. Die genauen Inhalte m\u00fcssten sich die Sch\u00fcler\/innen dann selbstst\u00e4ndig erarbeiten – bevor sie sie schlie\u00dflich in die Struktur eines Brettspiels \u00fcbersetzen.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>
Spannende Denk- und Rechercheaufgaben<\/h3>\n
Bringen Sie Ihre Sch\u00fcler\/innen dazu, sich eigene Denk- und Rechercheaufgaben zu stellen! Dies eignet sich vor allem f\u00fcr Vertretungsstunden, freiwillige Hausaufgaben oder die ber\u00fchmten letzten Stunden vor den Ferien. Dabei stellen Sie den Sch\u00fcler\/innen eine Entscheidungsfrage, die auf dem ersten Blick harmlos wirkt, bei genauerem Nachdenken jedoch eine ganze Kette von Folgefragen, Recherchen und manchmal auch Berechnungen ausl\u00f6st. Zum Beispiel: „W\u00fcrdest du eine Million Euro annehmen, wenn du daf\u00fcr jede McDonald’s-Filiale in Deutschland besuchen und dort mindestens einen Artikel kaufen m\u00fcsstest?“ Klingt erst einmal verlockend, aber: Wie viele McDonald’s-Filialen gibt es eigentlich in Deutschland? Wie teuer ist der g\u00fcnstigste Artikel, den man dort kaufen kann? Was kostet es, durch Deutschland zu reisen? Wie lange w\u00fcrde das dauern? Welche anderen Ausgaben h\u00e4tte man in der Zeit? Ist dieser Aufwand eine Million wert? Wie lange k\u00f6nnte man sich damit auf die faule Haut legen? \u2026<\/p>\n
Beim Festlegen der Entscheidungskriterien gibt es kein Richtig oder Falsch – vielmehr geht es darum, sich der Komplexit\u00e4t der Entscheidungsfrage zu \u00f6ffnen. Um die Sch\u00fcler\/innen zum intensiven Nachdenken anzuregen, k\u00f6nnte auch die Regel eingef\u00fchrt werden, mindestens drei\u00dfig Aspekte in die Entscheidung einzubeziehen. Ein Bonus-Tipp: Sachlichere Fragen wie „Welche Energiequelle w\u00fcrdest du nutzen, wenn du auf dem Mars w\u00e4rst?“ sorgen sogar daf\u00fcr, dass sich die Sch\u00fcler\/innen in ihren Recherchen nebenbei auch Fachwissen aneignen!<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>
<\/span><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/span><\/div><\/div><\/div>Sch\u00fcler\/-innen mehr zutrauen<\/h3>\n
Trauen Sie Ihren Sch\u00fcler\/-innen Aufgaben zu, die sie eigentlich noch nicht beantworten k\u00f6nnen! Neuntkl\u00e4ssler\/innen k\u00f6nnen sogar schon (einige) Abituraufgaben l\u00f6sen – sofern sie die Gelegenheit haben, zu recherchieren und nachzufragen. Aber: Beantworten Sie die Fragen der Sch\u00fcler\/innen stets nur mit einer Gegenfrage, die produktiv f\u00fcr ihren Denk- und Rechercheprozess ist!<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>
Akt 4: Das Ende, das ein Anfang ist<\/h3>\n
Ein Schuljahr sp\u00e4ter.<\/p>\n
Die nicht n\u00e4her bezeichnete Lehrkraft hat es sich zur Routine gemacht, in ihrem Unterricht immer mal wieder Aufgabentypen einzubauen, die der F\u00f6rderung der vier gro\u00dfen K dienen. Die Sch\u00fcler\/innen fanden es anfangs ungewohnt, doch mittlerweile haben sie Gefallen daran gefunden, in dieser Art von Denken herausgefordert zu werden. Es geht nicht immer alles nach Plan – aber so ist das eben in diesem Job. Auch einige Kolleg\/innen sind neugierig geworden. Manche haben sogar gefragt, ob sie sich die Aufgaben f\u00fcr den eigenen Unterricht „ausleihen“ k\u00f6nnen. Die nicht n\u00e4her bezeichnete Lehrkraft l\u00e4chelt. Ver\u00e4nderungen beginnen eben immer mit dem ersten Schritt.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>
<\/div><\/div>\u00c4hnliche Beitr\u00e4ge<\/strong><\/h2><\/div>
von Ulrike Sch\u00e4fer<\/h3><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>Zusammenfassung:<\/p>\n
Was f\u00fcr ein Theater! Alle sind sich einig, das Fachwissen allein nicht ausreicht, um in einer digitalisierten Welt von morgen bestehen zu k\u00f6nnen. Als Superhelden betreten die fantastischen 4 K die B\u00fchne \u2013 zur Freude des Kollegiums. Denn welcher Lehrer, welche Lehrerin w\u00fcnschte sich das nicht: Sch\u00fcler\/-innen, die k<\/strong>ritisch denken, k<\/strong>ollaborativ arbeiten und dabei auch noch k<\/strong>ommunikativ und k<\/strong>reativ sind? Aber was hei\u00dft das \u00fcberhaupt konkret? Und wie k\u00f6nnen solche Kompetenzen im Unterricht gef\u00f6rdert werden, ohne gleich eine neue Projektgruppe gr\u00fcnden zu m\u00fcssen. Wir haben da ein paar inspirierende Impulse f\u00fcr Sie.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>Akt 1: Der Anfang<\/h3>\n
2023, irgendwo in Deutschland.<\/p>\n
Eine nicht n\u00e4her bezeichnete Lehrkraft aus dem MINT-Bereich an einer nicht n\u00e4her bezeichneten Schule scrollt sich durch die Nachrichten: „300 Millionen Angestellte k\u00f6nnten schon bald durch KI ersetzt werden“ und „Studie: Besonders Frauen von drohendem Jobverlust durch KI betroffen“. Sie legt das Tablet nieder und blickt auf den Klausuren-Stapel, der auf ihren Rotstift wartet: Mathe, 9. Klasse, Satz des Pythagoras. Sie seufzt und denkt sich: Reines Fach- und Formelwissen wird diesen Neuntkl\u00e4ssler\/innen kaum dabei helfen, sich gegen die sich rasant weiterentwickelnden Algorithmen auf dem Arbeitsmarkt zu behaupten. Sie ist entschlossen, zu handeln – und begibt sich auf eine Reise der Recherche, um herauszufinden, was sie tun kann.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>
Akt 2: Die Erkenntnis<\/h3>\n
Die nicht n\u00e4her bezeichnete Lehrkraft informiert sich, welche Kompetenzen ihren Sch\u00fcler\/innen im Wettbewerb mit dem rasanten Innovationszyklus des 21. Jahrhunderts einen Vorsprung verschaffen. Und Bingo – sie st\u00f6\u00dft auf die vier gro\u00dfen Ks: Kommunikation, Kollaboration, Kreativit\u00e4t und Kritisches Denken. Ein Lichtblick!<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>
Akt 3: Die Ern\u00fcchterung<\/h3>\n
Schnell macht sich \u00dcberforderung breit. Die bisherigen Strukturen der MINT-F\u00e4cher sind wenig auf die vier Kompetenzen ausgerichtet. Und in den Abschlusspr\u00fcfungen, auf die es die Sch\u00fcler\/innen vorzubereiten gilt, werden die Lernenden nicht auf Kreativit\u00e4t oder Kollaboration, sondern\u00a0 eben auf Fachwissen gepr\u00fcft. Auch au\u00dferhalb des Regelunterrichts scheint es keinen Rahmen zu geben, um die vier Ks anderweitig zu vermitteln. F\u00fcr eine MINT-AG, in der disziplin\u00fcbergreifendes Herumprobieren und Aust\u00fcfteln m\u00f6glich w\u00e4re, fehlt es an Ressourcen. Doch an gro\u00dfen Ks mangelt es im Schulalltag trotzdem nicht: K<\/u>urse vorbereiten, K<\/u>lausuren korrigieren, K<\/u>lasse managen, K<\/u>onferenzen besuchen – und das alles unter k<\/u>onstantem Zeitdruck.<\/p>\n
Es ist hoffnungslos.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>
Wenn Sie bis hierhin gelesen haben, besteht die Chance, dass Sie sich in dieser Geschichte wiedererkennen. Und nein, die Widerst\u00e4nde, denen Sie als engagierte Lehrkraft auf dem Weg zu Ver\u00e4nderungen begegnen, bilden Sie sich nicht ein. Es ist ein Kraftakt, sich der Starrheit des Systems zu widersetzen – vor allem bei dem Minimum an Mitteln, das Ihnen zur Verf\u00fcgung steht. Niemand k\u00f6nnte Ihnen also vorwerfen, wenn Sie vor dem Drama resignieren. The End. Doch wenn Sie zu denjenigen geh\u00f6ren, die zumindest offen genug f\u00fcr ein paar Impulse sind, dann lesen Sie weiter!<\/p>\n
Lassen Sie uns zun\u00e4chst einen n\u00e4heren Blick auf die vier Ks werfen – und wie sie zum Teil missverstanden werden: Kreativit\u00e4t bedeutet nicht, zu denken, wie noch nie jemand zuvor gedacht hat, sondern: zu denken, wie man selbst<\/u> zuvor noch nie gedacht hat. Kritisches Denken hei\u00dft nicht, Dinge streng zu beurteilen, sondern seinen eigenen Denkprozess selbstst\u00e4ndig steuern und korrigieren zu k\u00f6nnen. Kollaboration zielt nicht darauf ab, die Arbeit effizient aufzuteilen und anschlie\u00dfend zusammenzuf\u00fchren. Stattdessen geht es darum, innerhalb einer Gruppe gemeinsam zu denken – mit dem Ziel, auch gemeinsam Erkenntnis zu gewinnen. Und Kommunikation hat nichts damit zu tun, wie medienaffin man ist, sondern wie gut man die eigenen Gedanken so mitteilen kann, dass andere davon zum Denken und Lernen angeregt werden. Ein flexibler Umgang mit komplexen Themen, eine hohe Selbstverantwortung im Denken und die F\u00e4higkeit, mit anderen Menschen gemeinsam eine kollektive Intelligenz zu formen, stellen also die idealen Resultate der vier gro\u00dfen Ks dar. Keine leichte Angelegenheit.<\/p>\n
<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>
In disziplin\u00fcbergreifender Projektarbeit lie\u00dfen sich diese Kompetenzen vermutlich am besten trainieren. Doch auch im eigenen Unterricht gibt es M\u00f6glichkeiten, wenigstens ein paar der Ks immer mal wieder zu st\u00e4rken:<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>
<\/span><\/div><\/div><\/div>Fachwissen als Brettspiel<\/h3>\n
Inspirieren Sie Ihre Sch\u00fcler\/innen, ihr frisch gelerntes Fachwissen in ein Brettspiel zu verwandeln! Schon die vorbereitenden \u00dcberlegungen bringen sie dazu, ganz neue Gedankeng\u00e4nge zu beschreiten: Was k\u00f6nnte das Ziel dieses Spiels sein? Welche Hindernisse und unvorhergesehenen Ereignisse k\u00f6nnte es geben? Welche W\u00e4hrung? Zusammen mit einer Spielanleitung, die zeigt, wie genau die Sch\u00fcler\/innen das fachliche Wissen in der Logik des Spiels abbilden, k\u00f6nnte solch ein Produkt sogar als alternative Pr\u00fcfungsform dienen. Wer wei\u00df, vielleicht entwickeln Ihre Sch\u00fcler\/innen bald das gro\u00dfe Gesellschaftsspiel zur Fotosynthese! F\u00fcr Lernende, die schon etwas ge\u00fcbter im selbstst\u00e4ndigen Arbeiten sind, kann die Brettspiel-Challenge sogar den selbstst\u00e4ndigen Wissenserwerb anregen. Der einzige Arbeitsauftrag k\u00f6nnte darin bestehen, ein Spiel zum neu zu behandelnden Thema zu entwickeln. Die genauen Inhalte m\u00fcssten sich die Sch\u00fcler\/innen dann selbstst\u00e4ndig erarbeiten – bevor sie sie schlie\u00dflich in die Struktur eines Brettspiels \u00fcbersetzen.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>
Spannende Denk- und Rechercheaufgaben<\/h3>\n
Bringen Sie Ihre Sch\u00fcler\/innen dazu, sich eigene Denk- und Rechercheaufgaben zu stellen! Dies eignet sich vor allem f\u00fcr Vertretungsstunden, freiwillige Hausaufgaben oder die ber\u00fchmten letzten Stunden vor den Ferien. Dabei stellen Sie den Sch\u00fcler\/innen eine Entscheidungsfrage, die auf dem ersten Blick harmlos wirkt, bei genauerem Nachdenken jedoch eine ganze Kette von Folgefragen, Recherchen und manchmal auch Berechnungen ausl\u00f6st. Zum Beispiel: „W\u00fcrdest du eine Million Euro annehmen, wenn du daf\u00fcr jede McDonald’s-Filiale in Deutschland besuchen und dort mindestens einen Artikel kaufen m\u00fcsstest?“ Klingt erst einmal verlockend, aber: Wie viele McDonald’s-Filialen gibt es eigentlich in Deutschland? Wie teuer ist der g\u00fcnstigste Artikel, den man dort kaufen kann? Was kostet es, durch Deutschland zu reisen? Wie lange w\u00fcrde das dauern? Welche anderen Ausgaben h\u00e4tte man in der Zeit? Ist dieser Aufwand eine Million wert? Wie lange k\u00f6nnte man sich damit auf die faule Haut legen? \u2026<\/p>\n
Beim Festlegen der Entscheidungskriterien gibt es kein Richtig oder Falsch – vielmehr geht es darum, sich der Komplexit\u00e4t der Entscheidungsfrage zu \u00f6ffnen. Um die Sch\u00fcler\/innen zum intensiven Nachdenken anzuregen, k\u00f6nnte auch die Regel eingef\u00fchrt werden, mindestens drei\u00dfig Aspekte in die Entscheidung einzubeziehen. Ein Bonus-Tipp: Sachlichere Fragen wie „Welche Energiequelle w\u00fcrdest du nutzen, wenn du auf dem Mars w\u00e4rst?“ sorgen sogar daf\u00fcr, dass sich die Sch\u00fcler\/innen in ihren Recherchen nebenbei auch Fachwissen aneignen!<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>
<\/span><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/span><\/div><\/div><\/div>Sch\u00fcler\/-innen mehr zutrauen<\/h3>\n
Trauen Sie Ihren Sch\u00fcler\/-innen Aufgaben zu, die sie eigentlich noch nicht beantworten k\u00f6nnen! Neuntkl\u00e4ssler\/innen k\u00f6nnen sogar schon (einige) Abituraufgaben l\u00f6sen – sofern sie die Gelegenheit haben, zu recherchieren und nachzufragen. Aber: Beantworten Sie die Fragen der Sch\u00fcler\/innen stets nur mit einer Gegenfrage, die produktiv f\u00fcr ihren Denk- und Rechercheprozess ist!<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>
Akt 4: Das Ende, das ein Anfang ist<\/h3>\n
Ein Schuljahr sp\u00e4ter.<\/p>\n
Die nicht n\u00e4her bezeichnete Lehrkraft hat es sich zur Routine gemacht, in ihrem Unterricht immer mal wieder Aufgabentypen einzubauen, die der F\u00f6rderung der vier gro\u00dfen K dienen. Die Sch\u00fcler\/innen fanden es anfangs ungewohnt, doch mittlerweile haben sie Gefallen daran gefunden, in dieser Art von Denken herausgefordert zu werden. Es geht nicht immer alles nach Plan – aber so ist das eben in diesem Job. Auch einige Kolleg\/innen sind neugierig geworden. Manche haben sogar gefragt, ob sie sich die Aufgaben f\u00fcr den eigenen Unterricht „ausleihen“ k\u00f6nnen. Die nicht n\u00e4her bezeichnete Lehrkraft l\u00e4chelt. Ver\u00e4nderungen beginnen eben immer mit dem ersten Schritt.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>
<\/div><\/div>\u00c4hnliche Beitr\u00e4ge<\/strong><\/h2><\/div>
Zusammenfassung:<\/p>\n
Was f\u00fcr ein Theater! Alle sind sich einig, das Fachwissen allein nicht ausreicht, um in einer digitalisierten Welt von morgen bestehen zu k\u00f6nnen. Als Superhelden betreten die fantastischen 4 K die B\u00fchne \u2013 zur Freude des Kollegiums. Denn welcher Lehrer, welche Lehrerin w\u00fcnschte sich das nicht: Sch\u00fcler\/-innen, die k<\/strong>ritisch denken, k<\/strong>ollaborativ arbeiten und dabei auch noch k<\/strong>ommunikativ und k<\/strong>reativ sind? Aber was hei\u00dft das \u00fcberhaupt konkret? Und wie k\u00f6nnen solche Kompetenzen im Unterricht gef\u00f6rdert werden, ohne gleich eine neue Projektgruppe gr\u00fcnden zu m\u00fcssen. Wir haben da ein paar inspirierende Impulse f\u00fcr Sie.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div> 2023, irgendwo in Deutschland.<\/p>\n Eine nicht n\u00e4her bezeichnete Lehrkraft aus dem MINT-Bereich an einer nicht n\u00e4her bezeichneten Schule scrollt sich durch die Nachrichten: „300 Millionen Angestellte k\u00f6nnten schon bald durch KI ersetzt werden“ und „Studie: Besonders Frauen von drohendem Jobverlust durch KI betroffen“. Sie legt das Tablet nieder und blickt auf den Klausuren-Stapel, der auf ihren Rotstift wartet: Mathe, 9. Klasse, Satz des Pythagoras. Sie seufzt und denkt sich: Reines Fach- und Formelwissen wird diesen Neuntkl\u00e4ssler\/innen kaum dabei helfen, sich gegen die sich rasant weiterentwickelnden Algorithmen auf dem Arbeitsmarkt zu behaupten. Sie ist entschlossen, zu handeln – und begibt sich auf eine Reise der Recherche, um herauszufinden, was sie tun kann.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div> Die nicht n\u00e4her bezeichnete Lehrkraft informiert sich, welche Kompetenzen ihren Sch\u00fcler\/innen im Wettbewerb mit dem rasanten Innovationszyklus des 21. Jahrhunderts einen Vorsprung verschaffen. Und Bingo – sie st\u00f6\u00dft auf die vier gro\u00dfen Ks: Kommunikation, Kollaboration, Kreativit\u00e4t und Kritisches Denken. Ein Lichtblick!<\/p>\n<\/div><\/div><\/div> Schnell macht sich \u00dcberforderung breit. Die bisherigen Strukturen der MINT-F\u00e4cher sind wenig auf die vier Kompetenzen ausgerichtet. Und in den Abschlusspr\u00fcfungen, auf die es die Sch\u00fcler\/innen vorzubereiten gilt, werden die Lernenden nicht auf Kreativit\u00e4t oder Kollaboration, sondern\u00a0 eben auf Fachwissen gepr\u00fcft. Auch au\u00dferhalb des Regelunterrichts scheint es keinen Rahmen zu geben, um die vier Ks anderweitig zu vermitteln. F\u00fcr eine MINT-AG, in der disziplin\u00fcbergreifendes Herumprobieren und Aust\u00fcfteln m\u00f6glich w\u00e4re, fehlt es an Ressourcen. Doch an gro\u00dfen Ks mangelt es im Schulalltag trotzdem nicht: K<\/u>urse vorbereiten, K<\/u>lausuren korrigieren, K<\/u>lasse managen, K<\/u>onferenzen besuchen – und das alles unter k<\/u>onstantem Zeitdruck.<\/p>\n Es ist hoffnungslos.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div> Wenn Sie bis hierhin gelesen haben, besteht die Chance, dass Sie sich in dieser Geschichte wiedererkennen. Und nein, die Widerst\u00e4nde, denen Sie als engagierte Lehrkraft auf dem Weg zu Ver\u00e4nderungen begegnen, bilden Sie sich nicht ein. Es ist ein Kraftakt, sich der Starrheit des Systems zu widersetzen – vor allem bei dem Minimum an Mitteln, das Ihnen zur Verf\u00fcgung steht. Niemand k\u00f6nnte Ihnen also vorwerfen, wenn Sie vor dem Drama resignieren. The End. Doch wenn Sie zu denjenigen geh\u00f6ren, die zumindest offen genug f\u00fcr ein paar Impulse sind, dann lesen Sie weiter!<\/p>\n Lassen Sie uns zun\u00e4chst einen n\u00e4heren Blick auf die vier Ks werfen – und wie sie zum Teil missverstanden werden: Kreativit\u00e4t bedeutet nicht, zu denken, wie noch nie jemand zuvor gedacht hat, sondern: zu denken, wie man selbst<\/u> zuvor noch nie gedacht hat. Kritisches Denken hei\u00dft nicht, Dinge streng zu beurteilen, sondern seinen eigenen Denkprozess selbstst\u00e4ndig steuern und korrigieren zu k\u00f6nnen. Kollaboration zielt nicht darauf ab, die Arbeit effizient aufzuteilen und anschlie\u00dfend zusammenzuf\u00fchren. Stattdessen geht es darum, innerhalb einer Gruppe gemeinsam zu denken – mit dem Ziel, auch gemeinsam Erkenntnis zu gewinnen. Und Kommunikation hat nichts damit zu tun, wie medienaffin man ist, sondern wie gut man die eigenen Gedanken so mitteilen kann, dass andere davon zum Denken und Lernen angeregt werden. Ein flexibler Umgang mit komplexen Themen, eine hohe Selbstverantwortung im Denken und die F\u00e4higkeit, mit anderen Menschen gemeinsam eine kollektive Intelligenz zu formen, stellen also die idealen Resultate der vier gro\u00dfen Ks dar. Keine leichte Angelegenheit.<\/p>\n <\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div> In disziplin\u00fcbergreifender Projektarbeit lie\u00dfen sich diese Kompetenzen vermutlich am besten trainieren. Doch auch im eigenen Unterricht gibt es M\u00f6glichkeiten, wenigstens ein paar der Ks immer mal wieder zu st\u00e4rken:<\/p>\n<\/div><\/div><\/div> Inspirieren Sie Ihre Sch\u00fcler\/innen, ihr frisch gelerntes Fachwissen in ein Brettspiel zu verwandeln! Schon die vorbereitenden \u00dcberlegungen bringen sie dazu, ganz neue Gedankeng\u00e4nge zu beschreiten: Was k\u00f6nnte das Ziel dieses Spiels sein? Welche Hindernisse und unvorhergesehenen Ereignisse k\u00f6nnte es geben? Welche W\u00e4hrung? Zusammen mit einer Spielanleitung, die zeigt, wie genau die Sch\u00fcler\/innen das fachliche Wissen in der Logik des Spiels abbilden, k\u00f6nnte solch ein Produkt sogar als alternative Pr\u00fcfungsform dienen. Wer wei\u00df, vielleicht entwickeln Ihre Sch\u00fcler\/innen bald das gro\u00dfe Gesellschaftsspiel zur Fotosynthese! F\u00fcr Lernende, die schon etwas ge\u00fcbter im selbstst\u00e4ndigen Arbeiten sind, kann die Brettspiel-Challenge sogar den selbstst\u00e4ndigen Wissenserwerb anregen. Der einzige Arbeitsauftrag k\u00f6nnte darin bestehen, ein Spiel zum neu zu behandelnden Thema zu entwickeln. Die genauen Inhalte m\u00fcssten sich die Sch\u00fcler\/innen dann selbstst\u00e4ndig erarbeiten – bevor sie sie schlie\u00dflich in die Struktur eines Brettspiels \u00fcbersetzen.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div> Bringen Sie Ihre Sch\u00fcler\/innen dazu, sich eigene Denk- und Rechercheaufgaben zu stellen! Dies eignet sich vor allem f\u00fcr Vertretungsstunden, freiwillige Hausaufgaben oder die ber\u00fchmten letzten Stunden vor den Ferien. Dabei stellen Sie den Sch\u00fcler\/innen eine Entscheidungsfrage, die auf dem ersten Blick harmlos wirkt, bei genauerem Nachdenken jedoch eine ganze Kette von Folgefragen, Recherchen und manchmal auch Berechnungen ausl\u00f6st. Zum Beispiel: „W\u00fcrdest du eine Million Euro annehmen, wenn du daf\u00fcr jede McDonald’s-Filiale in Deutschland besuchen und dort mindestens einen Artikel kaufen m\u00fcsstest?“ Klingt erst einmal verlockend, aber: Wie viele McDonald’s-Filialen gibt es eigentlich in Deutschland? Wie teuer ist der g\u00fcnstigste Artikel, den man dort kaufen kann? Was kostet es, durch Deutschland zu reisen? Wie lange w\u00fcrde das dauern? Welche anderen Ausgaben h\u00e4tte man in der Zeit? Ist dieser Aufwand eine Million wert? Wie lange k\u00f6nnte man sich damit auf die faule Haut legen? \u2026<\/p>\n Beim Festlegen der Entscheidungskriterien gibt es kein Richtig oder Falsch – vielmehr geht es darum, sich der Komplexit\u00e4t der Entscheidungsfrage zu \u00f6ffnen. Um die Sch\u00fcler\/innen zum intensiven Nachdenken anzuregen, k\u00f6nnte auch die Regel eingef\u00fchrt werden, mindestens drei\u00dfig Aspekte in die Entscheidung einzubeziehen. Ein Bonus-Tipp: Sachlichere Fragen wie „Welche Energiequelle w\u00fcrdest du nutzen, wenn du auf dem Mars w\u00e4rst?“ sorgen sogar daf\u00fcr, dass sich die Sch\u00fcler\/innen in ihren Recherchen nebenbei auch Fachwissen aneignen!<\/p>\n<\/div><\/div><\/div> Trauen Sie Ihren Sch\u00fcler\/-innen Aufgaben zu, die sie eigentlich noch nicht beantworten k\u00f6nnen! Neuntkl\u00e4ssler\/innen k\u00f6nnen sogar schon (einige) Abituraufgaben l\u00f6sen – sofern sie die Gelegenheit haben, zu recherchieren und nachzufragen. Aber: Beantworten Sie die Fragen der Sch\u00fcler\/innen stets nur mit einer Gegenfrage, die produktiv f\u00fcr ihren Denk- und Rechercheprozess ist!<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div> Ein Schuljahr sp\u00e4ter.<\/p>\n Die nicht n\u00e4her bezeichnete Lehrkraft hat es sich zur Routine gemacht, in ihrem Unterricht immer mal wieder Aufgabentypen einzubauen, die der F\u00f6rderung der vier gro\u00dfen K dienen. Die Sch\u00fcler\/innen fanden es anfangs ungewohnt, doch mittlerweile haben sie Gefallen daran gefunden, in dieser Art von Denken herausgefordert zu werden. Es geht nicht immer alles nach Plan – aber so ist das eben in diesem Job. Auch einige Kolleg\/innen sind neugierig geworden. Manche haben sogar gefragt, ob sie sich die Aufgaben f\u00fcr den eigenen Unterricht „ausleihen“ k\u00f6nnen. Die nicht n\u00e4her bezeichnete Lehrkraft l\u00e4chelt. Ver\u00e4nderungen beginnen eben immer mit dem ersten Schritt.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>Akt 1: Der Anfang<\/h3>\n
Akt 2: Die Erkenntnis<\/h3>\n
Akt 3: Die Ern\u00fcchterung<\/h3>\n
<\/span><\/div><\/div><\/div>Fachwissen als Brettspiel<\/h3>\n
Spannende Denk- und Rechercheaufgaben<\/h3>\n
<\/span><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/span><\/div><\/div><\/div>Sch\u00fcler\/-innen mehr zutrauen<\/h3>\n
Akt 4: Das Ende, das ein Anfang ist<\/h3>\n
\u00c4hnliche Beitr\u00e4ge<\/strong><\/h2><\/div>