Fahrzeugtechnik

Prüfen und Instandsetzen von Kraftübertragungssystemen

1. Auflage 2011

Der vorliegende Band behandelt das Lernfeld 9, Instandhaltung von Kraftübertragungssystemen. Weite Bereiche der fachlichen Inhalte für die Schwerpunkte Personenkraftwagentechnik und Nutzfahrzeugtechnik sind gleich oder zumindest ähnlich. Dennoch wird versucht, beiden Schwerpunkten in ihrer Besonderheit Rechnung zu tragen. Die Zuordnung zu den Schwerpunkten ist der Kopfzeile zu entnehmen. Mathematische Zusammenhänge und Berechnungen sind durch die hinterlegte Farbe hervorgehoben.

Entsprechend den Zielvorgaben des Rahmenlehrplans ist der Einstieg in die jeweilige Thematik an eine konkrete berufs- und werkstattspezifische Handlung geknüpft. Der Umfang der beruflichen Handlung variiert dabei vom vollständigen Geschäftsprozess (Auftrag-Reparatur-Rechnung) über Fach- und Beratungsgespräche mit dem Kunden und kleineren Aufgaben innerhalb des Kundenauftrags.

Für das Lernfeld 9 ist laut Bildungsplan ein Zeitrichtwert von 60 Stunden vorgegeben. Innerhalb dieses Zeitrahmens können nicht alle Inhalte des vorliegenden Werkes behandelt werden. Es obliegt dem/r Lehrer/in, entsprechend den vorliegenden Voraussetzungen, die Themen nach Inhalt und fachlicher Tiefe auszuwählen. Besonderes Augenmerk ist dabei auf die betrieblichen Ausbildungspartner und die Möglichkeiten und Ausstattung der Schule zu richten.

Die Umsetzung der Inhalte in ein handlungsorientiertes didaktisch-methodisches Konzept liegt in der Verantwortung der unterrichtenden Lehrkraft, die entsprechend den vielfältigen Gegebenheiten pädagogisch sinnvolle und geeignete Unterrichtsformen und Unterrichtsmethoden auswählt, um die Schüler und Schülerinnen auf das Berufsleben vorzubereiten.

• Lernsituation 9.1 - Kupplung instandsetzen
• Lernsituation 9.2 - Mechanisches Getriebe ersetzen
• Lernsituation 9.3 - Fahrzeug mit automatischem Getriebe abschleppen
• Lernsituation 9.4 - Fahrzeug mit Shiftmatic-Getriebe springt nicht an
• Lernsituation 9.5 - Geräusche im Achsantrieb
• Lernsituation 9.6 - Fettaustritt im Bereich der Vorderachse
• Lernsituation 9.7 - Antriebskonzepte vergleichen und beurteilen

Format und Gestaltung der Lernfeldordner für Lehrer und Schüler

Robuste DIN A4 Ordner für 4-fach gelochte Loseblatt-Sammlung. Jeweils 1 Ordner für LF 1-4, 5-8 und 9-14. Somit fasst jeder Ordner in etwa die Unterlagen für das jeweilige Ausbildungsjahr zusammen. Eigene Ausarbeitungen oder Notizen können einfach eingefügt werden und erweitern so die Unterlagen, z. B. zur Wiederholung oder zum Lernen vor Prüfungen.

Merkmale der Lernsituationen

Jede Lernsituation erhält ein Logo zur Einordnung des Themenbereiches. Für bestimmte Vorgaben, finden bestimmte Farben Verwendung.

Hier einige Beispiele:

Strom = rot

Spannung = blau

Widerstand = grün

Steuergeräte = gelb gekennzeichnet

Sensoren = grün gekennzeichnet

Aktoren = blau gekennzeichnet

Mathematik-Seiten = hellgrün unterlegt

Labor-Arbeits-Blätter = hellgelb unterlegt

Beispiel-Arbeitsblätter der Lernfeld-Schülerunterlagen

Die Aufgabenstellungen der Arbeitsblätter enthalten Lückentexte, welche von den Schülern / Auszubildenden mit den jeweiligen Lösungen versehen werden sollen. Komplexere Aufgaben enthalten Leerzeilen für Freihandtexte, Schaltpläne die vervollständigt werden sollen oder Leerblätter z. B. zum erstellen von Zeichnungen.

Beispiel-Arbeitsblätter der Lernfeld-Lehrerunterlagen

In den Lehrerunterlagen sind die Lösungen der Arbeitsblätter mit Lückentexten oder Aufgaben mit Freihandtexten rot kursiv eingetragen. Schaltpläne sind mit den jeweiligen farblichen Verbindungen vervollständigt.

Unterrichts-Begleitmaterial

Passend zu dem jeweiligen Kfz-Lernfeld, gibt es eine interaktive Lösungs-CD im PDF-Format. Diese ermöglicht, Unterrichts begleitend mit dem Computer über ein geeignetes Projektionsgerät z. B. Beamer, die richtigen Lösungen mit den Ergebnissen der Schüler Schritt für Schritt (aufgabenweise) zu bearbeiten. Um Missbrauch zu vermeiden, wird die Kfz-Lernfeld Lösungs-CD, nur an Lehrkräfte oder Ausbilder gegen Vorlage einer, von der Schule oder dem Berufsbildungszentrum abgestempelten und unterschriebenen Bestellung ausgehändigt.

Lernsituationen-Übersicht

Richtungsweisend hierfür, sind die projekthaften Berufsschul-Abschlussprüfungen aus Baden-Württemberg.

• Situationsbeschreibungen mit Kunden-, Werkstatt-, oder Arbeitsaufträgen
• Arbeitsseiten mit klar und eindeutig formulierten Arbeitsaufträgen
• Informationsseiten, die benötigt werden, um Aufgaben, die von Schülern selbstständig bearbeitet werden müssen, zu lösen
• Arbeitsseiten, die lehrerzentriert (fragend / entwickelnd) z. B. versehen mit Lückentexten, zu bearbeiten sind
• Angabe von Quellen, z. B. Werkstatt-Info-Systeme, Internet-Seiten, Selbststudienprogrammen, CBTs, die benötigt werden, damit die Aufgaben gelöst werden können
• Schaltpläne, Pneumatik- oder Hydraulik-Pläne zur Bearbeitung
• Messprotokolle, Arbeitspläne, Funktionsabläufe oder -diagramme zur Bearbeitung
• Dokumentations-Aufträge
• Mathematik-Seiten mit Darstellungen zur Veranschaulichung, zur Thematik und Übungsaufgaben
• Labor-Arbeits-Blätter die für schülerselbstständige Laborübungen oder als Demonstrationsversuche für den Lehrer geeignet sind
• Werkstatt-Aufträge oder Rechnungen mit Kostenrechnung oder Kostenvoranschlag oder z. B. Übergabeprotokoll
• Zusammenstellung der Arbeitsaufträge mit Vorschlägen zur Bewertung

Theorie-Teil:

Die Module sind aufgebaut nach folgendem Schema: Der theoretische Teil ist so aufgebaut, dass wesentliche Inhalte leicht verständlich verfasst und mit zeichnerischen Mitteln unterstützt werden. Abbildungen - meist farbig angelegt - optimieren den Lernprozess. Die auszufüllenden Textstellen dienen dazu, den erlernten Wissensstoff einzutragen.

Mathematik-Teil:

In grün unterlegten Seiten werden die mathematischen Kenntnisse vermittelt. Immer mit dem Bezug zur vormals gelernten Theorie. Dadurch geht die Nähe zum erlernten Stoff nicht verloren und klare mathematische Gedanken zum Lösen der Aufgabe werden so eingeübt. Das Selbstlernen kommt hier nicht zu kurz, da auch hier selbstständig Aufgaben erarbeitet und dementsprechend auch gelöst werden müssen.

Labor-Teil:

Der Laborteil ist verbunden mit praktischen Aufgaben, wie sie in der Werkstatt oder in der Schule vorkommen. Auch hier wird dem Schüler gezeigt, wie sich das vorher Erlernte mit in den praktischen Teil der Ausbildung verbinden lässt. Aufgaben und Projekte, die selbstständig erarbeitet werden müssen, begleiten den Laborteil, der gelb unterlegt ist.

Zusammenfassende Projekte:

Zum Ende eines jeden Lernmoduls befinden sich komplexe Projekte, die dass vorher gelernte inhaltlich-fachlich abfragen. Die Projekte sind immer am Lernfeld orientiert und geben den Schülern den sicheren Weg vor, dieses Projekt auch optimal lösen zu können. Die Sicherheit erlangt er dadurch, dass ihm eine Vielzahl von Projektarbeiten zur Verfügung gestellt werden.

Methodik-Didaktik

In jedem Lernfeld wechselt sich die Vorgehensweise zur Bearbeitung der Lernsituationen ab. Beispielsweise als:

• Partnerarbeit, Gruppenarbeit oder Einzelarbeit
• Internet-Recherche
• Kurzvorträge oder Referate
• Plakate, Mindmaps oder Kartenabfragen mit Metaplan
• Lernzirkel als alternative Unterrichtsform zum Frontalunterricht
• Rollenspiele durchführen
• Fachgespräche untereinander, mit dem Ausbilder (Lehrer)
• Planungsarbeiten: Material, Werkzeug, Arbeitsablauf, Einsatz der Mitschüler
• Schaltplan zeichnen, Funktionspläne erstellen, Reparaturleitfaden erstellen
• Dokumentationen erstellen
• Prüf-, Messprotokolle erstellen
• Eigen- oder Fremdbewertungskriterien erstellen

Das bedeutet, nicht jede Projektaufgabe ist automatisch ein Referat, sondern kann auf vielfältige Weise bearbeitet werden. Dies erhöht die Möglichkeiten um ein vielfaches und gibt größtmögliche Freiheit bei der Unterrichtsgestaltung.

Projekte / Projektarbeiten

In jedem Lernfeld gibt es mindestens eine Lernsituation als Projektaufgabe, in die mehrere Lernbereiche (Theorie, Labor, Werkstatt), mit einbezogen werden. Da unsere Christiani-Kfz-Lernfeld Ordner für den Theorie-Unterricht in der ganzen Bundesrepublik bestimmt sind, sollten die Projektaufgaben so gestaltet sein, dass sie z. B. in Baden-Württemberg für die Teamarbeit von Theorie- und Werkstatt-Lehrer geeignet sind, aber in anderen Bundesländern auch von einem engagierten Theorie-Lehrer alleine einschließlich des mehr praktischen Werkstatt-Teils bewältigt werden können.

Von Schülern oder in Gruppenarbeit selbst erstellte Projektaufgaben mit Lösungsvorschlägen oder Lösungsbeispielen, wie z. B. Referate, Plakate, Video-Mitschnitte von Kurzvorträgen oder Rollenspiele können als Ergänzung dem Lernfeldordner beigefügt werden.

Lernfeldkonzept

Handlungsorientierung als didaktisches Prinzip

• Förderung von beruflicher Handlungskompetenz
• Prozessorientierung
• Bezug zur beruflichen Tealität; fördert berufliche Flexibilität

Vermittlung von Kompetenzen

(Berufsfachliche Kompetenz und Projektkompetenz, Wirtschaftskompetenz)

• Auflösung der Fächersystematik

Abschlussprüfung

• ganzheitlich-handlungsorientiert

Schulen

• größere Freiräume (Lernortkoopertion, Aktualität des Lehrplans)