Fahrzeugtechnik

Nachrüsten und in Betrieb nehmen von Zusatzsystemen

1. Auflage 2010

Der folgende Lehrgang unterteilt das Lernfeld 11 „Nachrüsten und in Betrieb nehmen von Zusatzsystemen“ in 10 praxisorientierte Lernsituationen als kleinere, überschaubare Einheiten. Der Lehrgang ist für den Theorie-Unterricht im 3. Ausbildungsjahr konzipiert, der durch entsprechenden Werkstatt-Unterricht gewinnbringend unterstützt werden kann.

Da das Lernfeldkonzept projekthaftes Arbeiten vorschreibt, ist besonders das Lernfeld 11 hierfür geeignet. Alle 10 aufbereitete Lernsituationen können als Projektarbeiten am Fahrzeug oder auch in Form von Modellen erstellt werden, die dann im Unterricht als Lehrmittel dienen können. Dies wurde vom Autor mit Auszubildenden durchgeführt und erprobt. Anleitungen und Beispiele finden sich hierzu in dem Lehrgang. Jede dieser Lernsituationen begeisterte die Auszubildenden und ließ sie mit hoher Motivation arbeiten.

Bei geeigneten Themen sind Versuchseinheiten für den Labor-Unterricht eingefügt, die der Schüler selbständig durchführen, dabei sein Verständnis fördern und den Umgang mit Messgeräten, die er für die Fehlersuche am Fahrzeug benötigt, erlernen und einüben kann. Der Lehrer kann diese Einheiten auch als Demonstrationsversuche durchführen.

Der Lehrgang ist praxisorientiert, mit vielen modellhaften Darstellungen und ansprechenden farbigen Abbildungen von Kfz-Bauteilen zur Veranschaulichung aufgebaut, um das Interesse und die Motivation der Auszubildenden zu steigern.

Der Lehrgang ist so umfangreich ausgelegt, dass der Lehrer z. B. bei Zeitmangel selbst eine Auswahl treffen kann: legt er Wert auf die elektrische / elektronische oder mehr auf die mechanische Lernsituation; kann er seinen Schülern vom Schwierigkeitsgrad schwierige Schaltpläne zumuten oder lässt er sie lieber weg; hat er die Möglichkeit das Projekt praktisch durchzuführen oder nicht. Hier hat er Angebote, die bei den Schülern gut ankommen. Viele Aufgaben sind so gestellt, dass der Schüler sie selbständig auch als Hausaufgabe lösen kann. Häufig gibt es in der Lernsituation Varianten, die bearbeitet werden können oder die man je nach zur Verfügung stehender Zeit oder je nach Schwerpunkt (Pkw, Nfz, Motorrad oder Fahrzeugkommunikationstechnik im Logo über der Seite) bearbeitet.

Obwohl der Lehrplan für das 3-jährige Berufskolleg Fahrzeugtechnik nicht lernfeldmäßig ausgelegt ist, werden im Lehrplan dieselben Themenbereiche mit denselben Überschriften wie bei den Lernfeldern benutzt. Daher ist dieser Lehrgang ebenfalls im 3. Ausbildungsjahr des 3-jährigen Berufskollegs oder auch im betrieblichen Ausbildungswesen einsetzbar.

• Rahmenlehrplan 3. Ausbildungsjahr Kfz-Mechatroniker
• Zusätzlicher Lehrplan Berufspraxis für Baden-Württemberg
• Aus dem Lehrplan entwickelte Lernsituationen
• Mögliche Beispiele für versuchs- und erkenntnisorientierten Unterricht in Werkstatt/Labor
• Stoffverteilungsplan für Kraftfahrzeugmechatroniker 3. Ausbildungsjahr
• Stoffverteilungsplan für 3-jähriges Berufskolleg Fahrzeugtechnik 3. Ausbildungsjahr

• Lernsituation 11.1 - Nachrüsten einer Standheizung
• Lernsituation 11.2 - Nachrüsten einer Freisprecheinrichtung mit Navigationssystem
• Lernsituation 11.3 - Nachrüsten einer Marder-Abschreck-Anlage
• Lernsituation 11.4 - Nachrüsten von LED-Tagfahrleuchten
• Lernsituation 11.5 - Nachrüsten eines iPod im Kfz
• Lernsituation 11.6 - Nachrüsten eines aktiven Subwoofers an Radio-Anlage
• Lernsituation 11.7 - Nachrüsten eines Rückfahrkamera-Systems
• Lernsituation 11.8 - Nachrüsten eines orthopädischen Sitzes
• Lernsituation 11.9 - Nachrüsten eines Reifendruckkontroll-Systems
• Lernsituation 11.10 - Nachrüsten einer Rangierhilfe in einen Wohnwagen

Format und Gestaltung der Lernfeldordner für Lehrer und Schüler

Robuste DIN A4 Ordner für 4-fach gelochte Loseblatt-Sammlung. Jeweils 1 Ordner für LF 1-4, 5-8 und 9-14. Somit fasst jeder Ordner in etwa die Unterlagen für das jeweilige Ausbildungsjahr zusammen. Eigene Ausarbeitungen oder Notizen können einfach eingefügt werden und erweitern so die Unterlagen, z. B. zur Wiederholung oder zum Lernen vor Prüfungen.

Merkmale der Lernsituationen

Jede Lernsituation erhält ein Logo zur Einordnung des Themenbereiches. Für bestimmte Vorgaben, finden bestimmte Farben Verwendung.

Hier einige Beispiele:

Strom = rot

Spannung = blau

Widerstand = grün

Steuergeräte = gelb gekennzeichnet

Sensoren = grün gekennzeichnet

Aktoren = blau gekennzeichnet

Mathematik-Seiten = hellgrün unterlegt

Labor-Arbeits-Blätter = hellgelb unterlegt

Beispiel-Arbeitsblätter der Lernfeld-Schülerunterlagen

Die Aufgabenstellungen der Arbeitsblätter enthalten Lückentexte, welche von den Schülern / Auszubildenden mit den jeweiligen Lösungen versehen werden sollen. Komplexere Aufgaben enthalten Leerzeilen für Freihandtexte, Schaltpläne die vervollständigt werden sollen oder Leerblätter z. B. zum erstellen von Zeichnungen.

Beispiel-Arbeitsblätter der Lernfeld-Lehrerunterlagen

In den Lehrerunterlagen sind die Lösungen der Arbeitsblätter mit Lückentexten oder Aufgaben mit Freihandtexten rot kursiv eingetragen. Schaltpläne sind mit den jeweiligen farblichen Verbindungen vervollständigt.

Unterrichts-Begleitmaterial

Passend zu dem jeweiligen Kfz-Lernfeld, gibt es eine interaktive Lösungs-CD im PDF-Format. Diese ermöglicht, Unterrichts begleitend mit dem Computer über ein geeignetes Projektionsgerät z. B. Beamer, die richtigen Lösungen mit den Ergebnissen der Schüler Schritt für Schritt (aufgabenweise) zu bearbeiten. Um Missbrauch zu vermeiden, wird die Kfz-Lernfeld Lösungs-CD, nur an Lehrkräfte oder Ausbilder gegen Vorlage einer, von der Schule oder dem Berufsbildungszentrum abgestempelten und unterschriebenen Bestellung ausgehändigt.

Lernsituationen-Übersicht

Richtungsweisend hierfür, sind die projekthaften Berufsschul-Abschlussprüfungen aus Baden-Württemberg.

• Situationsbeschreibungen mit Kunden-, Werkstatt-, oder Arbeitsaufträgen
• Arbeitsseiten mit klar und eindeutig formulierten Arbeitsaufträgen
• Informationsseiten, die benötigt werden, um Aufgaben, die von Schülern selbstständig bearbeitet werden müssen, zu lösen
• Arbeitsseiten, die lehrerzentriert (fragend / entwickelnd) z. B. versehen mit Lückentexten, zu bearbeiten sind
• Angabe von Quellen, z. B. Werkstatt-Info-Systeme, Internet-Seiten, Selbststudienprogrammen, CBTs, die benötigt werden, damit die Aufgaben gelöst werden können
• Schaltpläne, Pneumatik- oder Hydraulik-Pläne zur Bearbeitung
• Messprotokolle, Arbeitspläne, Funktionsabläufe oder -diagramme zur Bearbeitung
• Dokumentations-Aufträge
• Mathematik-Seiten mit Darstellungen zur Veranschaulichung, zur Thematik und Übungsaufgaben
• Labor-Arbeits-Blätter die für schülerselbstständige Laborübungen oder als Demonstrationsversuche für den Lehrer geeignet sind
• Werkstatt-Aufträge oder Rechnungen mit Kostenrechnung oder Kostenvoranschlag oder z. B. Übergabeprotokoll
• Zusammenstellung der Arbeitsaufträge mit Vorschlägen zur Bewertung

Theorie-Teil:

Die Module sind aufgebaut nach folgendem Schema: Der theoretische Teil ist so aufgebaut, dass wesentliche Inhalte leicht verständlich verfasst und mit zeichnerischen Mitteln unterstützt werden. Abbildungen - meist farbig angelegt - optimieren den Lernprozess. Die auszufüllenden Textstellen dienen dazu, den erlernten Wissensstoff einzutragen.

Mathematik-Teil:

In grün unterlegten Seiten werden die mathematischen Kenntnisse vermittelt. Immer mit dem Bezug zur vormals gelernten Theorie. Dadurch geht die Nähe zum erlernten Stoff nicht verloren und klare mathematische Gedanken zum Lösen der Aufgabe werden so eingeübt. Das Selbstlernen kommt hier nicht zu kurz, da auch hier selbstständig Aufgaben erarbeitet und dementsprechend auch gelöst werden müssen.

Labor-Teil:

Der Laborteil ist verbunden mit praktischen Aufgaben, wie sie in der Werkstatt oder in der Schule vorkommen. Auch hier wird dem Schüler gezeigt, wie sich das vorher Erlernte mit in den praktischen Teil der Ausbildung verbinden lässt. Aufgaben und Projekte, die selbstständig erarbeitet werden müssen, begleiten den Laborteil, der gelb unterlegt ist.

Zusammenfassende Projekte:

Zum Ende eines jeden Lernmoduls befinden sich komplexe Projekte, die dass vorher gelernte inhaltlich-fachlich abfragen. Die Projekte sind immer am Lernfeld orientiert und geben den Schülern den sicheren Weg vor, dieses Projekt auch optimal lösen zu können. Die Sicherheit erlangt er dadurch, dass ihm eine Vielzahl von Projektarbeiten zur Verfügung gestellt werden.

Methodik-Didaktik

In jedem Lernfeld wechselt sich die Vorgehensweise zur Bearbeitung der Lernsituationen ab. Beispielsweise als:

• Partnerarbeit, Gruppenarbeit oder Einzelarbeit
• Internet-Recherche
• Kurzvorträge oder Referate
• Plakate, Mindmaps oder Kartenabfragen mit Metaplan
• Lernzirkel als alternative Unterrichtsform zum Frontalunterricht
• Rollenspiele durchführen
• Fachgespräche untereinander, mit dem Ausbilder (Lehrer)
• Planungsarbeiten: Material, Werkzeug, Arbeitsablauf, Einsatz der Mitschüler
• Schaltplan zeichnen, Funktionspläne erstellen, Reparaturleitfaden erstellen
• Dokumentationen erstellen
• Prüf-, Messprotokolle erstellen
• Eigen- oder Fremdbewertungskriterien erstellen

Das bedeutet, nicht jede Projektaufgabe ist automatisch ein Referat, sondern kann auf vielfältige Weise bearbeitet werden. Dies erhöht die Möglichkeiten um ein vielfaches und gibt größtmögliche Freiheit bei der Unterrichtsgestaltung.

Projekte / Projektarbeiten

In jedem Lernfeld gibt es mindestens eine Lernsituation als Projektaufgabe, in die mehrere Lernbereiche (Theorie, Labor, Werkstatt), mit einbezogen werden. Da unsere Christiani-Kfz-Lernfeld Ordner für den Theorie-Unterricht in der ganzen Bundesrepublik bestimmt sind, sollten die Projektaufgaben so gestaltet sein, dass sie z. B. in Baden-Württemberg für die Teamarbeit von Theorie- und Werkstatt-Lehrer geeignet sind, aber in anderen Bundesländern auch von einem engagierten Theorie-Lehrer alleine einschließlich des mehr praktischen Werkstatt-Teils bewältigt werden können.

Von Schülern oder in Gruppenarbeit selbst erstellte Projektaufgaben mit Lösungsvorschlägen oder Lösungsbeispielen, wie z. B. Referate, Plakate, Video-Mitschnitte von Kurzvorträgen oder Rollenspiele können als Ergänzung dem Lernfeldordner beigefügt werden.

Lernfeldkonzept

Handlungsorientierung als didaktisches Prinzip

• Förderung von beruflicher Handlungskompetenz
• Prozessorientierung
• Bezug zur beruflichen Tealität; fördert berufliche Flexibilität

Vermittlung von Kompetenzen

(Berufsfachliche Kompetenz und Projektkompetenz, Wirtschaftskompetenz)

• Auflösung der Fächersystematik

Abschlussprüfung

• ganzheitlich-handlungsorientiert

Schulen

• größere Freiräume (Lernortkoopertion, Aktualität des Lehrplans)